La lecture et son rôle dans l’amélioration de la production écrite en FLE (Exemple des apprenants de 2eme année moyenne)
Des informations générales:
Le niveau |
Master |
Titre |
La lecture et son rôle dans l’amélioration de la production écrite en FLE (Exemple des apprenants de 2eme année moyenne) |
SPECIALITE |
Didactique des langues étrangères |
Page de garde:
Sommaire:
Introduction
CHAPITRE °2: La lecture au service de l’enseignement apprentissage du FLE.
Introduction
1.1. Qu’est ce que lire ?
1.2. Les stratégies de la lecture
1.2.1. Les stratégies de lecture selon Claudette
1.2.1.1. La stratégie métacognitive
1.2.1.2. La stratégie cognitive
1.2.1.3. La stratégie socio-affective
1.2.2. Les stratégies de la lecture selon Bianco
1.2.2.1. Les stratégies de préparation à la lecture
1.2.2.2. Les stratégies de pré-lecture
1.2.2.3. Lecture guidé.
1.2.2.4. Pendant la lecture
1.3. Le rôle de l’enseignant en classe.
1.4. Les méthodes d’enseignement de la lecture
1.4.1. La lecture oralisée (à haute voix)
1.4.2. La lecture Balayage
1.4.3. La lecture analytique
1.4.4. La lecture systématique.
1.4.5. La lecture action
1.4.6. La lecture intensive.
1.5. Les difficultés de la lecture
1.5.1. Des difficultés de manque de liquidités
1.5.2. La dyslexie
1.5.3. Des difficultés psychologiques (lecture avec inquiétude)
1.5.4. Des difficultés cognitives (compétences linguistiques limitées).
1.5.5. Des difficultés de la trouble de parole
1.6. Les objectifs d’enseignement de la lecture
1.6.1. La fluidité
1.6.2. La compréhension.
1.6.3. La motivation
Conclusion
Chapitre 2: La production écrite en classe du FLE
Introduction
2.1. Qu’est ce que l’écrit
2.2. Définition de la production écrite.
2.3. Les difficultés de l’écriture
2.3.1. Difficulté de motivation.
2.3.2. Difficulté de prononciation
2.3.3. Difficulté procédurale
2.3.4. Difficulté textuelle.
2.3.5. Difficulté de morphosyntaxe et de lexique
2.3.6. Difficulté d’orthographe
2.3.7. Difficulté cognitive.
2.3.8. Difficulté sensori-motrice
2.4. Les phases d’acquisition de l’écriture
2.4.1. L’écriture anticipée.
2.4.2. L’écriture
2.4.3. La révision
2.4.4. La correction
2.4.5. La post-écriture
2.5. Les modèles d’écriture
2.5.1. Le modèle linéaire de Rohmer 1965
2.5.2. Le modèle Hayes et Flower (1980)
2.5.3. Le modèle de Breiter et Scardamalia (1987).
2.5.4. Le modèle Deschênes (1988).
2.5.5. Le modèle de MOIRAND pour la production en langue étrangère (1979).
2.6. L’importance de la production écrite en classe du FLE
2.7. L’articulation de lecture/écriture
Conclusion
Chapitre 3: Cadre pratique et méthodologique
Introduction
3.1. Description de l’enquête
3.1.1. Lieu d’enquête
3.1.2. Description de la classe.
3.1.3. L’échantillon
3.1.4. Description du corpus
3.1.5. L’outil d’investigation
3.2. Déroulement de l’expérimentation.
3.2.1. Fiche pédagogique°1
3.2.2. Fiche pédagogique °2.
3.2.3. Fiche pédagogique °3
3.2.3. Fiche pédagogique °4
3.3. Justification du choix des supports.
3.4. La grille d’évaluation
3.5. Analyse et commentaire des copies du groupe témoin.
3.6. Analyse et commentaire des copies du groupe expérimental.
3.7. Etude comparative des résultats obtenus
Conclusion
Conclusion Générale
Références Bibliographiques
Annexe
CHAPITRE °2: La lecture au service de l’enseignement apprentissage du FLE.
Introduction
1.1. Qu’est ce que lire ?
1.2. Les stratégies de la lecture
1.2.1. Les stratégies de lecture selon Claudette
1.2.1.1. La stratégie métacognitive
1.2.1.2. La stratégie cognitive
1.2.1.3. La stratégie socio-affective
1.2.2. Les stratégies de la lecture selon Bianco
1.2.2.1. Les stratégies de préparation à la lecture
1.2.2.2. Les stratégies de pré-lecture
1.2.2.3. Lecture guidé.
1.2.2.4. Pendant la lecture
1.3. Le rôle de l’enseignant en classe.
1.4. Les méthodes d’enseignement de la lecture
1.4.1. La lecture oralisée (à haute voix)
1.4.2. La lecture Balayage
1.4.3. La lecture analytique
1.4.4. La lecture systématique.
1.4.5. La lecture action
1.4.6. La lecture intensive.
1.5. Les difficultés de la lecture
1.5.1. Des difficultés de manque de liquidités
1.5.2. La dyslexie
1.5.3. Des difficultés psychologiques (lecture avec inquiétude)
1.5.4. Des difficultés cognitives (compétences linguistiques limitées).
1.5.5. Des difficultés de la trouble de parole
1.6. Les objectifs d’enseignement de la lecture
1.6.1. La fluidité
1.6.2. La compréhension.
1.6.3. La motivation
Conclusion
Chapitre 2: La production écrite en classe du FLE
Introduction
2.1. Qu’est ce que l’écrit
2.2. Définition de la production écrite.
2.3. Les difficultés de l’écriture
2.3.1. Difficulté de motivation.
2.3.2. Difficulté de prononciation
2.3.3. Difficulté procédurale
2.3.4. Difficulté textuelle.
2.3.5. Difficulté de morphosyntaxe et de lexique
2.3.6. Difficulté d’orthographe
2.3.7. Difficulté cognitive.
2.3.8. Difficulté sensori-motrice
2.4. Les phases d’acquisition de l’écriture
2.4.1. L’écriture anticipée.
2.4.2. L’écriture
2.4.3. La révision
2.4.4. La correction
2.4.5. La post-écriture
2.5. Les modèles d’écriture
2.5.1. Le modèle linéaire de Rohmer 1965
2.5.2. Le modèle Hayes et Flower (1980)
2.5.3. Le modèle de Breiter et Scardamalia (1987).
2.5.4. Le modèle Deschênes (1988).
2.5.5. Le modèle de MOIRAND pour la production en langue étrangère (1979).
2.6. L’importance de la production écrite en classe du FLE
2.7. L’articulation de lecture/écriture
Conclusion
Chapitre 3: Cadre pratique et méthodologique
Introduction
3.1. Description de l’enquête
3.1.1. Lieu d’enquête
3.1.2. Description de la classe.
3.1.3. L’échantillon
3.1.4. Description du corpus
3.1.5. L’outil d’investigation
3.2. Déroulement de l’expérimentation.
3.2.1. Fiche pédagogique°1
3.2.2. Fiche pédagogique °2.
3.2.3. Fiche pédagogique °3
3.2.3. Fiche pédagogique °4
3.3. Justification du choix des supports.
3.4. La grille d’évaluation
3.5. Analyse et commentaire des copies du groupe témoin.
3.6. Analyse et commentaire des copies du groupe expérimental.
3.7. Etude comparative des résultats obtenus
Conclusion
Conclusion Générale
Références Bibliographiques
Annexe
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