La classe inversée : une nouvelle philosophie révolutionnant le processus d’enseignement/apprentissage du FLE par le biais des TICE
Des informations générales:
Le niveau |
Master |
Titre |
La classe inversée : une nouvelle philosophie révolutionnant le processus d’enseignement/apprentissage du FLE par le biais des TICE |
SPECIALITE |
Didactique |
Page de garde:
Sommaire:
Introduction générale
Chapitre I: cadre théorique : La classe inversée et TICE : quels enjeux pédagogiques
I. Enseignement/apprentissage
I.1 Enseignement
1.2 Apprentissage
II. Français Langue Etrangère.
III. Conception des TICE
III.1 Les apports des TICE dans la classe des langues
a. Pour l’enseignant
b. Les fonctions d’un enseignant
c. Pour l’apprenant
IV. La classe inversée.
IV.I L’approche par les compétence
IV.2 Les avantages de la classe inversée.
IV.3 La définition de la capsule
IV.4 Les critères pour choisir un support pédagogique adéquat
IV.5.Les niveaux de la classe inversée selon Marcel Lebrun
IV.5.1 Niveau I (avant la classe)
IV.5.1.1 La recherche documentaire
IV.5.1.2 La préparation de la capsule
IV.5.2 Niveau II (pendant la classe).
L’autonomie d’apprentissage
Les formes de l’autonomie
VI. La motivation scolaire
VII. La compréhension de l’oral en FLE
VII.1 Qu’est ce que comprendre ?.
VII.2 La compréhension de l’oral
VII.3 Les étapes de la compréhension de l’oral.
VII.3.1 La pré-écoute
VII.3.2 L’écoute
VII.3.3 La post-écoute
VII.4 Quels supports pour la compréhension de l’oral ?
VII.4.1 Les textes oralisés.
VII.4.2 Les documents sonores.
VII.4.3 Les documents audiovisuels
Chapitre II: Exploitation de la classe inversée en classe du FLE
I. Description des questionnaires.
II. Présentation du terrain de recherche.
III. Expérimentation
Chapitre III : La classe inversée : une méthodologie efficace pour le traitement de la compréhension de l’oral en FLE en classe de 3AS
I. Analyse et interprétation du questionnaire destiné à l’enseignante
II. Analyse et interprétation des questionnaires destinés aux apprenants
III. Analyse et interprétation de l’expérimentation
III.1. Phase distancielle
III.2. Phase présentielle
Conclusion globale
Bibliographie
I. Annexe 1: questionnaire destiné à l’enseignante
II. Annexe 2 réponses données par l’enseignante
III. Annexe 3 questionnaire destiné aux apprenants
IV. Annexe 4 réponses données par les apprenants
V. Annexe 5 : activité proposée et mise en ligne pour le traitement de la
compréhension de l’oral
VI. Annexe 6 réponses données par les apprenants à l’activité de compréhension orale
VII. Annexe 7 : interactions des apprenants sur le groupe facebook
Chapitre I: cadre théorique : La classe inversée et TICE : quels enjeux pédagogiques
I. Enseignement/apprentissage
I.1 Enseignement
1.2 Apprentissage
II. Français Langue Etrangère.
III. Conception des TICE
III.1 Les apports des TICE dans la classe des langues
a. Pour l’enseignant
b. Les fonctions d’un enseignant
c. Pour l’apprenant
IV. La classe inversée.
IV.I L’approche par les compétence
IV.2 Les avantages de la classe inversée.
IV.3 La définition de la capsule
IV.4 Les critères pour choisir un support pédagogique adéquat
IV.5.Les niveaux de la classe inversée selon Marcel Lebrun
IV.5.1 Niveau I (avant la classe)
IV.5.1.1 La recherche documentaire
IV.5.1.2 La préparation de la capsule
IV.5.2 Niveau II (pendant la classe).
L’autonomie d’apprentissage
Les formes de l’autonomie
VI. La motivation scolaire
VII. La compréhension de l’oral en FLE
VII.1 Qu’est ce que comprendre ?.
VII.2 La compréhension de l’oral
VII.3 Les étapes de la compréhension de l’oral.
VII.3.1 La pré-écoute
VII.3.2 L’écoute
VII.3.3 La post-écoute
VII.4 Quels supports pour la compréhension de l’oral ?
VII.4.1 Les textes oralisés.
VII.4.2 Les documents sonores.
VII.4.3 Les documents audiovisuels
Chapitre II: Exploitation de la classe inversée en classe du FLE
I. Description des questionnaires.
II. Présentation du terrain de recherche.
III. Expérimentation
Chapitre III : La classe inversée : une méthodologie efficace pour le traitement de la compréhension de l’oral en FLE en classe de 3AS
I. Analyse et interprétation du questionnaire destiné à l’enseignante
II. Analyse et interprétation des questionnaires destinés aux apprenants
III. Analyse et interprétation de l’expérimentation
III.1. Phase distancielle
III.2. Phase présentielle
Conclusion globale
Bibliographie
I. Annexe 1: questionnaire destiné à l’enseignante
II. Annexe 2 réponses données par l’enseignante
III. Annexe 3 questionnaire destiné aux apprenants
IV. Annexe 4 réponses données par les apprenants
V. Annexe 5 : activité proposée et mise en ligne pour le traitement de la
compréhension de l’oral
VI. Annexe 6 réponses données par les apprenants à l’activité de compréhension orale
VII. Annexe 7 : interactions des apprenants sur le groupe facebook
Télécharger:
Pour plus de
sources et références universitaires
(mémoires, thèses et articles
), consultez notre site principal.