Formation pédagogique des enseignants et son impact sur la pratique enseignante des enseignants de FLE du cycle primaire.
Des informations générales:
Le niveau |
Master |
Titre |
Formation pédagogique des enseignants et son impact sur la pratique enseignante des enseignants de FLE du cycle primaire. |
SPECIALITE |
Didactique des langues étrangères |
Page de garde:
Sommaire:
Introduction générale
Cadre théorique
Chapitre 01: les méthodologies d’enseignement / apprentissage de FLE
Introduction
1. Les différentes méthodologies d’enseignement / apprentissage
Méthodologie traditionnelle
La méthode naturelle
La méthodologie directe
La méthodologie active ou mixte
La méthodologie audio-orale
La méthodologie SGAV
L’approche communicative
L’approche par les compétences
Conclusion
Chapitre 02 : les compétences professionnelles de l’enseignant
Introduction
1. Les compétences professionnelles de l’enseignant
Agir en fonctionnaire de l’état et de façon éthique et responsable
Maitriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maitriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.
Organiser le travail de la classe
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Maitriser les technologies de l’information et de la communication.
Se former et innover
Evaluer les élèves
Les compétences transversales de l’enseignant
Le savoir et ses différents types
Le savoir-faire
Les connaissances
Les capacités
Les compétences
Le savoir-être
Conclusion
Chapitre 03 : la formation des enseignants son impact sur l’enseignant
Introduction
La formation des enseignants
La définition de la notion de formation
Les types de formation
La formation initiale.
La formation continue
La formation psychopédagogique
La définition de la formation psychopédagogique
La formation de l’enseignant en psychopédagogie
Le rôle de la formation en psychopédagogie
Des savoirs ou connaissances théoriques
Des savoir-faire ou connaissances procédurales (aptitudes)
Des savoirs-être (attitudes et comportements)
L’ingénierie de la formation
Définition de l’ingénierie de la formation
Les étapes de l’ingénierie
Le partenariat pédagogique
Le rôle de l’enseignant en classe
L’impact de l’enseignant
Impact de la relation enseignant/apprenant
Conclusion
Cadre pratique
Chapitre 04: présentations et l’analyse des résultats
Introduction
Les observations didactiques
Présentation de l’objet d’étude
Lieux et date de l’expérimentation
Au niveau de la subdivision de Tiaret
Le questionnaire (le groupe expérimental et témoin)
La mise en place de l’expérimentation
Objectif du questionnaire
Analyse du questionnaire
Conclusion
Conclusion générale
Références bibliographiques
Annexe
Cadre théorique
Chapitre 01: les méthodologies d’enseignement / apprentissage de FLE
Introduction
1. Les différentes méthodologies d’enseignement / apprentissage
Méthodologie traditionnelle
La méthode naturelle
La méthodologie directe
La méthodologie active ou mixte
La méthodologie audio-orale
La méthodologie SGAV
L’approche communicative
L’approche par les compétences
Conclusion
Chapitre 02 : les compétences professionnelles de l’enseignant
Introduction
1. Les compétences professionnelles de l’enseignant
Agir en fonctionnaire de l’état et de façon éthique et responsable
Maitriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maitriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.
Organiser le travail de la classe
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Maitriser les technologies de l’information et de la communication.
Se former et innover
Evaluer les élèves
Les compétences transversales de l’enseignant
Le savoir et ses différents types
Le savoir-faire
Les connaissances
Les capacités
Les compétences
Le savoir-être
Conclusion
Chapitre 03 : la formation des enseignants son impact sur l’enseignant
Introduction
La formation des enseignants
La définition de la notion de formation
Les types de formation
La formation initiale.
La formation continue
La formation psychopédagogique
La définition de la formation psychopédagogique
La formation de l’enseignant en psychopédagogie
Le rôle de la formation en psychopédagogie
Des savoirs ou connaissances théoriques
Des savoir-faire ou connaissances procédurales (aptitudes)
Des savoirs-être (attitudes et comportements)
L’ingénierie de la formation
Définition de l’ingénierie de la formation
Les étapes de l’ingénierie
Le partenariat pédagogique
Le rôle de l’enseignant en classe
L’impact de l’enseignant
Impact de la relation enseignant/apprenant
Conclusion
Cadre pratique
Chapitre 04: présentations et l’analyse des résultats
Introduction
Les observations didactiques
Présentation de l’objet d’étude
Lieux et date de l’expérimentation
Au niveau de la subdivision de Tiaret
Le questionnaire (le groupe expérimental et témoin)
La mise en place de l’expérimentation
Objectif du questionnaire
Analyse du questionnaire
Conclusion
Conclusion générale
Références bibliographiques
Annexe
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