L’erreur comme facteur d’évolution dans une classe de FLE, Cas: Apprenants de la 4° année moyenne
Des informations générales:
Le niveau |
Master |
Titre |
L’erreur comme facteur d’évolution dans une classe de FLE, Cas: Apprenants de la 4° année moyenne |
SPECIALITE |
Didactique des langues étrangères |
Page de garde:
Sommaire:
Chapitre I: cadre théorique
-1. Quesque l’erreur ?.
– 1.2. Définition didactique de l’erreur
2.1. De la faute à l’erreur
– 2.1.1. Définition de la faute.
– 2.1.2. La distinction faute/erreur.
-2.2. Le statut de l’erreur .
– 2.2.1. L’erreur dans la théorie behavioriste
-2.2.2. Le modèle transmissif
– 2.2.3. Le modèle cognitiviste
– 2.3. Typologie de l’erreur
– 2.3.1. Erreurs relevant de la compréhension des consignes.
– 2.3.3. Des erreurs témoignant des conceptions alternatives des élèves.
– 2.3.2. Erreurs résultant d’un mauvais décodage des règles du contrat didactique. 13
– 2.3.4. Erreurs liée à la nature des opérations intellectuelles
– 2.3.5. Erreurs provenant des démarches adoptées par les élèves.
– 2.3.6.Erreurs dues à une surcharge cognitive
– 2.3.7. Erreurs ayant leur origine dans une autre discipline. 2.3.8. Erreurs causées par la complexité propre du contenu.
– 2.4. Les types d’erreurs dans la production écrite
– 2.4.1. Erreurs de contenu
– 2.4.2. Erreurs de forme
– 2.5. L’origine de l’erreur.
– 2.6. Les trois grandes sources d’erreurs.
– 2.6.1. Connaissances conceptuelles.
– 2.6.2. L’organisation des connaissances déclaratives
– 2.6.3. Les erreurs liées aux problèmes de gestion.
– 3. L’interférence de la langue maternelle
– 4. Le traitement de l’erreur
– 5. La différence entre correction/ remédiation
Conclusion
Chapitre II: La production écrite
-1. La définition de l’écrit.
– 2. Définition de la production écrite
-2.1.La production écrite dans l’approche communicative.
-2.2. L’écriture chez les apprenants
-2.3. Les modèles de la production écrite
-2.3.1.Le modèle linéaire.
-2.3.2. Le modèle non linéaire
-2.3.3. Le modèle de HAYES et FLOWER
-2.3.4. Les modèles de Breiter et Scardamalia
-2.3.5. Le modèle de Danesi et Mollica
-2.3.6. Le modèle de Moirand.
-2.4. La production écrite dans le cadre d’une séance d’apprentissage
-3. La définition de quelques concepts
-3.1. Ecrit/ oral
-3.2. L’écrit / un écrit.
-3.3. Ecriture/ rédaction.
-4. L’écriture en classe de FLE.
-4.1. La compétence de communication écrite
-4.2. Evaluer les écrits en classe de FLE
-5. L’atelier d’écriture
-5.1. Définition
-5.2. Le déroulement d’un atelier d’écriture.
-5.3. L’importance de l’enseignement des compétences en écriture -5.4. L’importance de la production écrite dans l’apprentissage du français
Chapitre III: Enquête de terrain et analyse de corpus
-1. Objectif de la recherche
-1.2. Méthodologie de recherche.
-2. Des outils pour dire, lire et écrire
-2.1. Atelier d’écriture
-2.2. La préparation à l’écrit (1heure).
-2.3.Production écrite
-2.4. Sujet dévaluation-bilan
-2.5. Les stations-projet
-3. Analyse des erreurs
-3.1. Analyse d’interprétations
-3.2. Analyse des données
-3.2.1. Analyse des productions écrites -3.2.2. Quelques exemples d’erreurs
-3.2.3. Analyses des erreurs de contenu
-3.2.4. Analyse selon plan pragmatique
-4. Erreurs selon le respect de la première consigne -4.1. Quelques exemples
-4.2.Analyse
Conclusion Générale
Références Bibliographique.
-1. Quesque l’erreur ?.
– 1.2. Définition didactique de l’erreur
2.1. De la faute à l’erreur
– 2.1.1. Définition de la faute.
– 2.1.2. La distinction faute/erreur.
-2.2. Le statut de l’erreur .
– 2.2.1. L’erreur dans la théorie behavioriste
-2.2.2. Le modèle transmissif
– 2.2.3. Le modèle cognitiviste
– 2.3. Typologie de l’erreur
– 2.3.1. Erreurs relevant de la compréhension des consignes.
– 2.3.3. Des erreurs témoignant des conceptions alternatives des élèves.
– 2.3.2. Erreurs résultant d’un mauvais décodage des règles du contrat didactique. 13
– 2.3.4. Erreurs liée à la nature des opérations intellectuelles
– 2.3.5. Erreurs provenant des démarches adoptées par les élèves.
– 2.3.6.Erreurs dues à une surcharge cognitive
– 2.3.7. Erreurs ayant leur origine dans une autre discipline. 2.3.8. Erreurs causées par la complexité propre du contenu.
– 2.4. Les types d’erreurs dans la production écrite
– 2.4.1. Erreurs de contenu
– 2.4.2. Erreurs de forme
– 2.5. L’origine de l’erreur.
– 2.6. Les trois grandes sources d’erreurs.
– 2.6.1. Connaissances conceptuelles.
– 2.6.2. L’organisation des connaissances déclaratives
– 2.6.3. Les erreurs liées aux problèmes de gestion.
– 3. L’interférence de la langue maternelle
– 4. Le traitement de l’erreur
– 5. La différence entre correction/ remédiation
Conclusion
Chapitre II: La production écrite
-1. La définition de l’écrit.
– 2. Définition de la production écrite
-2.1.La production écrite dans l’approche communicative.
-2.2. L’écriture chez les apprenants
-2.3. Les modèles de la production écrite
-2.3.1.Le modèle linéaire.
-2.3.2. Le modèle non linéaire
-2.3.3. Le modèle de HAYES et FLOWER
-2.3.4. Les modèles de Breiter et Scardamalia
-2.3.5. Le modèle de Danesi et Mollica
-2.3.6. Le modèle de Moirand.
-2.4. La production écrite dans le cadre d’une séance d’apprentissage
-3. La définition de quelques concepts
-3.1. Ecrit/ oral
-3.2. L’écrit / un écrit.
-3.3. Ecriture/ rédaction.
-4. L’écriture en classe de FLE.
-4.1. La compétence de communication écrite
-4.2. Evaluer les écrits en classe de FLE
-5. L’atelier d’écriture
-5.1. Définition
-5.2. Le déroulement d’un atelier d’écriture.
-5.3. L’importance de l’enseignement des compétences en écriture -5.4. L’importance de la production écrite dans l’apprentissage du français
Chapitre III: Enquête de terrain et analyse de corpus
-1. Objectif de la recherche
-1.2. Méthodologie de recherche.
-2. Des outils pour dire, lire et écrire
-2.1. Atelier d’écriture
-2.2. La préparation à l’écrit (1heure).
-2.3.Production écrite
-2.4. Sujet dévaluation-bilan
-2.5. Les stations-projet
-3. Analyse des erreurs
-3.1. Analyse d’interprétations
-3.2. Analyse des données
-3.2.1. Analyse des productions écrites -3.2.2. Quelques exemples d’erreurs
-3.2.3. Analyses des erreurs de contenu
-3.2.4. Analyse selon plan pragmatique
-4. Erreurs selon le respect de la première consigne -4.1. Quelques exemples
-4.2.Analyse
Conclusion Générale
Références Bibliographique.
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