IMPACT DE L’UTILISATION DE L’OUTIL 3D INTERACTIF SUR L’ENSEIGNEMENT DE L’EMBRYOLOGIE HUMAINE DANS UNE PEDAGOGIE PAR APPROCHE PAR COMPETENCE
Des informations générales:
Le niveau |
Doctorat |
Titre |
IMPACT DE L’UTILISATION DE L’OUTIL 3D INTERACTIF SUR L’ENSEIGNEMENT DE L’EMBRYOLOGIE HUMAINE DANS UNE PEDAGOGIE PAR APPROCHE PAR COMPETENCE |
SPECIALITE |
Médecine |
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Sommaire:
1.Introduction
1.1. Problématique
1.2.Objectifs
1.2.1. Objectif principal
1.2.2. Objectifs spécifiques.
2. Revue de la littérature
2.1 Pédagogie
2.1.1. Définition
2.1.2. Aspects évolutifs des théories de l’apprentissage
2.1.2.1.Le béhaviorisme
2.1.2.2.Le cognitivisme
2.1.2.3.Le constructivisme
2.1.2.4.Le socioconstructivisme.
2.1.2.5.Le connectivisme
2.2. Approches en pédagogie.
2.2.1. L’approche par objectifs
2.2.2. L’approche par compétence
2.3 Théorie de la charge cognitive
2.3.1 Définition
2.3.2.Types de charge cognitive
2.3.2.1. Intrinsèque
2.3.2.2. Extrinsèque
2.4.Pédagogie active
2.4.1. Classe d’apprentissage actif
2.5.Méthodes d’enseignement
2.5.1. Méthodes d’enseignement traditionnelles
2.5.1.1.Le cours magistral
2.5.1.2.Les travaux dirigés
2.5.1.3.Les travaux pratiques.
2.5.2. Méthodes d’enseignement actives
2.5.2.1.Le travail collaboratif/l’apprentissage en groupe
2.5.2.2.La classe inversée
2.5.2.3.Méthode d’enseignement mixte
2.6.Embryologie
2.6.1. Les méthodes d’enseignement en embryologie
2.6.2. Outils pédagogiques d’enseignement en embryologie
2.6.2.1.Les modèles 3D
2.6.2.2.Environnement virtuel d’apprentissage
2.6.2.3.Atlas 3D
2.6.2.4.Le screencast
2.6.2.5.Les vidéos pédagogiques
2.7.Les technologies de l’information et de la communication TIC.
2.7.1. Définition
2.7.2. Historique du développement des TIC
2.7.3. Adhésion des étudiants au TIC
2.7.4. Le réseau social Facebook et son influence sur la pédagogie
2.7.5. Ingénierie pédagogique
2.7.6. Conception d’un système d’apprentissage selon la cascade d’ADDIE
2.8.Conclusion
3. Matériel et méthodes
3.1.Lieu et durée de l’étude
3.2.Schéma expérimental : Cadre conceptuel
3.3.Population d’étude
3.3.1. Critères d’inclusion
3.3.2. Critères d’exclusion
3.3.3. Critères de non inclusion
3.3.4. Critère de jugement
3.4.Méthode
3.4.1. 1ère étape: Analyse
3.4.2. 2ème étape : Design
3.4.3. 3ème étape : Développement
3.4.4. 4ème étape Implémentation
3.4.5. 5ème étape : Evaluation
3.5.Analyse statistique
3.6.Conflits d’intérêt
4. Résultats
4.1.Résultats de la séance test
4.2.Résultats de l’étude
4.2.1. Population d’étude
4.2.2. Résultats du travail à distance
4.2.3. Résultats du pré et post-test
4.2.4. Résultats de l’évaluation académique
4.2.5. Résultats du questionnaire
4.2.5.1.Identification des conditions de l’utilisation de la vidéo
4.2.5.2.Evaluation de l’intérêt du travail en groupe des apprenants
4.2.5.3.Evaluation de l’impact de la vidéo 3D sur l’engagement cognitif
4.2.5.4.Evaluation de l’impact de la méthode d’enseignement sur la réflexion
versus action de l’apprenant
4.2.5.5.Evaluation de la motivation des apprenants vis-à-vis des outils
pédagogiques utilisés
4.2.5.6.Evaluation d’un modèle syllabus proposé aux apprenants.
4.2.5.7.Résultats des réponses aux questions ouvertes
5. Discussion
5.1.Discussion des résultats de l’enquête préliminaire
5.2.Discussion des résultats de l’étude
5.2.1. Le travail en interphase (distanciel).
5.2.2. Discussion des résultats du pré et post-test
5.2.3. Discussion des résultats de l’évaluation académique
5.2.4. Discussion des résultats du questionnaire
5.2.5. Compilation et comparaison des études similaires avec notre étude
5.3 Limites de l’étude
5.3.1. La faible puissance de l’échantillon
5.3.2. Limitation de l’imagination des apprenants
5.3.3. Rôle de l’enseignant
6. Conclusion
Références bibliographiques
Glossaire
1.1. Problématique
1.2.Objectifs
1.2.1. Objectif principal
1.2.2. Objectifs spécifiques.
2. Revue de la littérature
2.1 Pédagogie
2.1.1. Définition
2.1.2. Aspects évolutifs des théories de l’apprentissage
2.1.2.1.Le béhaviorisme
2.1.2.2.Le cognitivisme
2.1.2.3.Le constructivisme
2.1.2.4.Le socioconstructivisme.
2.1.2.5.Le connectivisme
2.2. Approches en pédagogie.
2.2.1. L’approche par objectifs
2.2.2. L’approche par compétence
2.3 Théorie de la charge cognitive
2.3.1 Définition
2.3.2.Types de charge cognitive
2.3.2.1. Intrinsèque
2.3.2.2. Extrinsèque
2.4.Pédagogie active
2.4.1. Classe d’apprentissage actif
2.5.Méthodes d’enseignement
2.5.1. Méthodes d’enseignement traditionnelles
2.5.1.1.Le cours magistral
2.5.1.2.Les travaux dirigés
2.5.1.3.Les travaux pratiques.
2.5.2. Méthodes d’enseignement actives
2.5.2.1.Le travail collaboratif/l’apprentissage en groupe
2.5.2.2.La classe inversée
2.5.2.3.Méthode d’enseignement mixte
2.6.Embryologie
2.6.1. Les méthodes d’enseignement en embryologie
2.6.2. Outils pédagogiques d’enseignement en embryologie
2.6.2.1.Les modèles 3D
2.6.2.2.Environnement virtuel d’apprentissage
2.6.2.3.Atlas 3D
2.6.2.4.Le screencast
2.6.2.5.Les vidéos pédagogiques
2.7.Les technologies de l’information et de la communication TIC.
2.7.1. Définition
2.7.2. Historique du développement des TIC
2.7.3. Adhésion des étudiants au TIC
2.7.4. Le réseau social Facebook et son influence sur la pédagogie
2.7.5. Ingénierie pédagogique
2.7.6. Conception d’un système d’apprentissage selon la cascade d’ADDIE
2.8.Conclusion
3. Matériel et méthodes
3.1.Lieu et durée de l’étude
3.2.Schéma expérimental : Cadre conceptuel
3.3.Population d’étude
3.3.1. Critères d’inclusion
3.3.2. Critères d’exclusion
3.3.3. Critères de non inclusion
3.3.4. Critère de jugement
3.4.Méthode
3.4.1. 1ère étape: Analyse
3.4.2. 2ème étape : Design
3.4.3. 3ème étape : Développement
3.4.4. 4ème étape Implémentation
3.4.5. 5ème étape : Evaluation
3.5.Analyse statistique
3.6.Conflits d’intérêt
4. Résultats
4.1.Résultats de la séance test
4.2.Résultats de l’étude
4.2.1. Population d’étude
4.2.2. Résultats du travail à distance
4.2.3. Résultats du pré et post-test
4.2.4. Résultats de l’évaluation académique
4.2.5. Résultats du questionnaire
4.2.5.1.Identification des conditions de l’utilisation de la vidéo
4.2.5.2.Evaluation de l’intérêt du travail en groupe des apprenants
4.2.5.3.Evaluation de l’impact de la vidéo 3D sur l’engagement cognitif
4.2.5.4.Evaluation de l’impact de la méthode d’enseignement sur la réflexion
versus action de l’apprenant
4.2.5.5.Evaluation de la motivation des apprenants vis-à-vis des outils
pédagogiques utilisés
4.2.5.6.Evaluation d’un modèle syllabus proposé aux apprenants.
4.2.5.7.Résultats des réponses aux questions ouvertes
5. Discussion
5.1.Discussion des résultats de l’enquête préliminaire
5.2.Discussion des résultats de l’étude
5.2.1. Le travail en interphase (distanciel).
5.2.2. Discussion des résultats du pré et post-test
5.2.3. Discussion des résultats de l’évaluation académique
5.2.4. Discussion des résultats du questionnaire
5.2.5. Compilation et comparaison des études similaires avec notre étude
5.3 Limites de l’étude
5.3.1. La faible puissance de l’échantillon
5.3.2. Limitation de l’imagination des apprenants
5.3.3. Rôle de l’enseignant
6. Conclusion
Références bibliographiques
Glossaire
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