La production écrite chez les apprenants de la quatrième année moyenne : Difficultés et remédiations.
Des informations générales:
Master |
Le niveau |
La production écrite chez les apprenants de la quatrième année moyenne : Difficultés et remédiations. |
Titre |
| didactique des langues étrangères |
SPECIALITE |
Page de garde:
Sommaire:
Introduction générale
Partie I : Partie théorique
Chapitre 1: L’écrit et la production écrite
1. Qu’est-ce que l’écrit ?
1.1. Définition de l’écrit
1.2. La définition de l’écriture
1.3. La définition de l’écrit par rapport à l’oral
1.4. L’articulation lecture/écriture
1.5. Le rapport entre : lecture/écriture
1.6. Le rôle de la lecture dans l’amélioration de l’expression écrite
1.6.1. Les apports de la lecture
1.6.1.1. La compétence culturelle
1.6.1.2. La compétence grapho-phonétique
1.6.1.3. La compétence grammaticale
1.6.1.4. La compétence fonctionnelle
2. Qu’est-ce que la production écrite ?
2-1- L’enseignement/apprentissage dans le cycle moyen
2.2. Les modèles de la production écrite
2.2.1. Le modèle linéaire :
2.2.2. Les modèles non linéaires
2.2.2.1. Le modèle de Hayes et Flower:
2.2.2.2. Les modèles de Bereiter et Scardamalia:
2.2.2.3. Le modèle de Deschènes:
2.2.2.4. Le modèle de Moirand:
2.3. Les composantes de la production écrite
2.3.1. L’environnement de la tâche
2.3.2. Le mémoire à long terme du scripteur
2.4. Les processus de production
2.4.1. La planification
2.4.2. La mise en texte ou textualisation
2.4.3. La révision ou l’édition
2.5. Les composantes de l’écrit
2.5.1. Composante linguistique :
2.5.2. Composante socioculturelle :
2.5.3. Composante référentielle :
2.5.4. Composante discursive :
2.5.5. Composante cognitive :
2.6. Les fonctions de l’écrit
2.7. Types de production écrite
2.7.1. La production guidée
2.7.2. La production semi-guidée
2.7.3. La production libre
2.8. La particularité de la production écrite en français langue étrangère
2.9. L’importance de la production écrite
Chapitre II: Les difficultés rencontrées par les apprenants lors de la Production écrite en classe de FLE et remédiations
1. Qu’est-ce qu’une difficulté d’apprentissage ?
2. Les difficultés en écriture chez les apprenants
3. Les difficultés d’apprentissage en production écrite
3.1 Difficultés d’ordre linguistique
3.1.1 Le lexique
3.1.2 L’orthographe
3.1.3 La morpho-syntaxe
3.2 Difficultés socioculturelles
3.3 Difficultés procédurales
3.4 Les difficultés syntaxiques
3.5 Difficultés d’ordre cognitif
3.6 Difficultés d’ordre motivationnel
4. Les sources des difficultés :
4.1 Le manque de confiance en soi
4.2 Le manque d’attention et de concentration
4.3 L’attitude des enseignants à l’égard les erreurs des apprenants:
4.4 Le manque d’écoute :
4.5 Le manque de motivation :
4.6 Le manque d’utilisation des matériaux pédagogiques:
4.7 L’impact du milieu social:
4.8 L’impact de la famille sur la production écrite :
4.9 L’impact du sexe sur la production écrite des apprenants
4.10 Manque d’utilisation du brouillon :
5. Pourquoi ces difficultés ?
6. La définition de la remédiation :
6.1 Remédiation des difficultés
Partie II: Partie pratique
Chapitre III: Corpus et méthodologie du travail
1. Présentation des dispositifs expérimentaux
2. L’expérimentation
2.1. Présentation de l’échantillon de l’expérimentation
2.2. La période de l’expérimentation
2.3. Présentation du corpus
2.4. Déroulement de l’expérimentation
2.4.1. La séance de la production écrite
3. Le questionnaire
3.1. Présentation du questionnaire
Chapitre IV: Analyse et interprétation des résultats
1. L’analyse des erreurs dans les copies des productions écrites
1.2 Tableau des analyses et corrections des erreurs
1.3. Commentaire du tableau
2. Analyse et interprétation des résultats du questionnaire << des commentaires et des graphies »
3. Bilan synthétique
Conclusion générale
Les références bibliographiques
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